REPORTE DE INVESTIGACIÓN

Blanca Estela Medina Carranza

Tutor: José A. Espinoza VázquezGrupo 02Sede I L C EC E C T E

LAS TICS COMO APOYO EN EL APRENDIZAJE

I. Resumen

Este trabajo ofrece una evaluación desde la perspectiva del enfoque cuantitativo, sobre el uso de las nuevas herramientas tecnológicas como apoyo en el aprendizaje en el caso de un grupo de alumnos de la Escuela de Dietética y Nutrición del ISSSTE (EDN). Objetivo. Identificar el uso o no de las TICs como apoyo en el aprendizaje en un grupo de alumnos de la EDN. Metodología. El modelo de análisis se basa en las variables: Uso de las TICs en el ámbito de estudio y su papel como apoyo en el aprendizaje. La aplicación de una encuesta permitió conocer de manera confiable el contexto que involucra la utilización/percepción de los alumnos sobre el uso de los recursos tecnológicos en su aprendizaje. Resultados. Se encontró una marcada tendencia hacia la homogeneidad en cuanto a la disponibilidad de recursos, conocimientos de informática, y utilización de las TICs como apoyo en el aprendizaje. Conclusiones: Se recomienda instruir a los estudiantes para fortalecer la capacidad de utilización de las TICs. Así como complementar este estudio cualitativamente.

II. Introducción

En la actualidad la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), ha influido notablemente en el ámbito educativo a todos niveles. Tal influencia proviene especialmente de Internet, que por sus características de avance y difusión han impactado las prácticas de estudio en la comunidad académica; lo que ha ocasionado que los estudiantes de educación universitaria enfrenten el reto de transitar diariamente entre un considerable número artículos y publicaciones dirigidas a esta etapa de la formación académica. A este respecto se han realizado diversos estudios, que ponen de manifiesto tendencias investigativas que apuntan favorablemente hacia el efecto positivo de las TICs respecto al aprendizaje escolar específicamente[1]; Aunque de acuerdo a Carlos Ruiz (2006), existen otros estudios que contradicen lo anterior,[2] a este respecto Belloch C. (2001) menciona algunos efectos negativos como: pseudoinformación, sobrecarga de información y dependencia tecnológica entre otros. Por lo que considera que aún es prematuro sostener una conclusión definitiva sobre los efectos de las nuevas tecnologías en las diferentes dimensiones del aprendizaje.

II.a. Problemática
El problema educativo que aborda este estudio se refiere a la disparidad existente entre la población estudiantil respecto al acceso a estas nuevas herramientas tecnológicas, ya que no obstante el potencial que representan y la manera tan natural como se han integrado a la realidad académica,[3] existen divergencias entre lo que las TICs prometen y lo que ocurre en la realidad, principalmente respecto a la accesibilidad a estos recursos y las destrezas requeridas para manejarlos, lo que da lugar a una desigualdad latente, que en educación es un punto a superar para implementar las TICs como parte de los programas educativos a todos los niveles.[4]Considerando que anteriormente la enseñanza se basaba en una estructura rígida de información que se transmitía al alumno por el profesor, resulta difícil aceptar el hecho de que en la actual sociedad de la información sea mucho más pertinente proveer al alumno de destrezas relacionadas con el manejo apropiado de las nuevas herramientas tecnológicas, pues requiere estar capacitado para investigar, organizar, evaluar y comunicar información eficientemente; A este respecto además necesitan conocer los fundamentos básicos de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información especialmente en Internet que como ya se mencionó antes es uno de los recursos tecnológicos más utilizados.[5]El presente trabajo trata precisamente de evaluar el uso de estas nuevas herramientas tecnológicas y su papel como apoyo en el aprendizaje en un grupo de alumnos de la Escuela de Dietética y Nutrición del ISSSTE (EDN). La EDN es una Institución que se distingue por Formar personas profesionales en el ámbito de la dietética y nutrición a nivel licenciatura, postgrado y extensión universitaria. Un acierto formativo de esta Institución ha sido incluir una barra de materias optativas de carácter multidisciplinario, donde el alumno puede elegir asignaturas como pedagogía, sicología, comunicación, fotografía etc. 10 en total para complementar su educación profesional.II.b. ObjetivoEl interés de este trabajo es: Identificar el uso o no de las TICs como apoyo en el aprendizaje en un grupo de alumnos de la EDN. Pues como ya se ha señalado, la disparidad en conocimientos y recursos puede resultar potencialmente determinante en el aprovechamiento de los estudiantes de esta Institución.

II.c. Modelo de Análisis
Con base en el enfoque adoptado la hipótesis queda excluida de este planteamiento. Por lo tanto este trabajo parte de las siguientes preguntas de investigación:1. ¿Cómo y en qué medida están presentes las TICs como apoyo para el aprendizaje en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Dietética y Nutrición de la EDN?2. ¿Cuáles es el nivel de influencia de las TICs como apoyo en el aprendizaje de un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Dietética y Nutrición de la EDN?La respuesta a las preguntas precedentes permitirá establecer la correlación entre las siguientes variables activas (o medibles):a. Uso de las TICs en el ámbito de estudioAportará datos sobre que tanto saben los alumnos del estudio sobre las TICs, cómo lo aprendieron y de que manera lo aplican en su quehacer educativo, para conocer si hay homogeneidad o no, en el grupo estudiado en este sentido.b. Las TICs como apoyo en el aprendizaje de los estudiantesPermitirá evidenciar en qué medida el uso de las TICs resulta relevante para un aprendizaje más eficiente y si existe diferencia significativa entre quienes manejan más las TICs y los que no lo hacen.

III. Metodología .
III.a. Enfoque Metodológico
El enfoque metodológico que se ha elegido para este estudio se define como una Evaluación Cuantitativa, pues requiere un método que permita medir objetivamente el nivel de conocimiento y utilización de las TICs en el contexto de aprendizaje del grupo de alumnos de este estudio. El método cuantitativo en este caso aporta credibilidad y validez a los resultados.La metodología empleada para la evaluación cuantitativa es uno de los modelos más comúnmente empleados para este tipo de análisis, se basa en la utilización de un cuestionario diseñado básicamente para conocer que tanto y de qué manera aplican los alumnos de la EDN las TICs como apoyo en el proceso de aprendizaje.III.b. Técnica de recopilación de la informaciónPara la fase de recopilación de datos se eligió aplicar una encuesta, para ello se ha formulado un instrumento (cuestionario) que resultó muy adecuado por sus características de viabilidad y economía.[6] El cuestionario está conformado por 2 preguntas de respuesta cerrada basado en la frecuencia de respuestas positivas y 8 más de respuesta de opción múltiple.Para esta encuesta, se aplicó inicialmente una prueba piloto a los alumnos del 5º. Semestre de la mencionada licenciatura, que representan el 5% aproximadamente de la población total de este Centro de estudios. Por razones de fuerza mayor no fue posible elegir una muestra específica por lo que el estudio se realizó con los grupos disponibles.La aplicación de los cuestionarios fue confiada a personal académico de la institución con el propósito de que los alumnos completaran los formularios en su ambiente cotidiano, de este modo se ahorró tiempo en explicaciones y presentaciones de personas ajenas a su entorno y permitió a los estudiantes contestar relajada y rápidamente.La fase piloto fue aplicada por la profesora titular de la asignatura de Nutrición de Comunidad, quien enfatizó el carácter confidencial de la encuesta y explicó brevemente la forma de llenado de ésta a los alumnos de 8º. semestre, para posteriormente recoger un total de 25 cuestionarios completados. Esta fase fue completada en 20 minutos. El resultado de este primer acercamiento permitió corregir el diseño del formulario, al integrar al final de éste un pequeño cuadro que describe cuáles son las TICs, pues estas siglas y por lo tanto el concepto como tal no eran conocidas para las profesoras que aplicaron la prueba y tampoco para la totalidad de los alumnos encuestados.La aplicación definitiva de la encuesta fue realizada bajo la supervisión de las profesoras de las asignaturas de Estadística y de Nutrición de Comunidad, bajo los mismos lineamientos que la prueba piloto, obteniendo en esta ocasión 37 cuestionarios completados como se describe a continuación.IV. ResultadosIV.a. Presentación de ResultadosPerfil del grupo encuestado. El instrumento de recopilación de datos se aplicó a dos grupos de la EDN, en total respondieron 37 alumnos que estudian la Licenciatura en Dietética y Nutrición, como puede apreciarse en el siguiente cuadro:

Perfil del grupo encuestado
Sexo: 92% mujeres, 8% hombres
Semestre: 2º. 36%, 4º. 58%, 6º. 6%
Edad: 19-22 años: 76%, 23-26 años: 12%, 23-26 años: 12%
+ 2 alumnos cuyas edades están fuera de rango (18 y 52 años) y 1 más que no respondió el perfil

IV.a. Análisis de la recopilación de datos
El análisis de datos se realizó con ayuda del programa Excel 2003, utilizando porcentajes básicamente, las gráficas fueron elaboradas en el programa Power point.El objetivo fundamental del trabajo se ha enfocado en llevar a cabo una aproximación a la utilización/percepción de los alumnos sobre el uso de las TICs en su proceso educativo.

Para ello el cuestionario aplicado se fundamentó en 3 aspectos importantes en este tipo apoyos didácticos:

1. Disponibilidad de recursos informáticos
Relacionado con la pregunta de investigación:¿Cómo y en qué medida están presentes las TICs como apoyo para el aprendizaje en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Nutrición de la EDN?
2. Conocimiento y manejo de informática
Relacionado con la pregunta de investigación:
¿Cuáles es el nivel de influencia de las TICs como apoyo en el aprendizaje de un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Nutrición de la EDN?
3. Aplicación y utilidad de las TICs en la práctica educativa

De los 2 grupos encuestados del centro educativo participante en este estudio, se aplicó el cuestionario a los grupos correspondientes al 2do, 4to, y 6to semestre (los dos últimos conforman un mismo grupo), en total contestaron 37 alumnos, (31 respondieron el cuestionario completo y 7 -20%- dejaron al menos 1ítem incompleto o sin responder).

Por motivos de espacio, se ofrecen sólo algunos resultados cuantitativos con una serie de índices que señalan las correlaciones más importantes en función de los porcentajes de las respuestas recibidas en la encuesta.La encuesta en cuestión ha generado información que confirma el objetivo de trabajo planteado y justifica las variables; sin embargo, este primer estudio descriptivo/exploratorio no mostró grandes variaciones en relación a la propuesta de evaluación de este trabajo. Las siguientes gráficas muestran comparativamente las respuestas al cuestionario:
Edad: Predominan los alumnos de 19-22 años (76%).
Sexo: Como puede apreciarse en el grupo estudiado predomina el sexo femenino con un 92%, tal como ocurre tradicionalmente en esta licenciatura, independientemente de la Institución educativa.
El mayor porcentaje (58%) de alumnos encuestados cursa el 4º. Semestre.
Existe homogeneidad en cuanto a la disposición de recursos para apoyarse en las TICs, el 94% del grupo cuenta con computadora en casa.El 70% de los alumnos refiere un conocimiento medio sobre Informática, de acuerdo a la literatura relacionada,[7] esto significa: Conocimiento suficiente del equipo requerido para utilizar herramientas tecnológicas como Internet, de lo cual se derivan navegación, búsqueda de información y software relacionado (gráficos, procesadores de textos, multimedia entre otros).

La mayoría de los alumnos (81%) ha aprendido a manejar las TICs por sí solos, lo que es un fenómeno recurrente como ya se ha comentado en la introducción de este estudio.
El 78% del grupo marcó el correo electrónico como la herramienta más conocida, con un margen muy superior a las otras opciones.
Del porcentaje anterior se desprende un 19% de alumnos que únicamente marcó esta opción, en algunos casos añadieron la leyenda: “es la única que conozco”.
La videoconferencia y los foros de discusión son prácticamente desconocidos.
Con un 60% el chat es la segunda herramienta más conocida, en general es un medio de comunicación muy utilizado entre los estudiantes.[8]La videoconferencia fue señalada por más del 50% de los alumnos como la 3ª. herramienta que mejor conocen. Se puede inferir que su utilización está dirigida a fines educativos. Cabe resaltar que más de un 20% del grupo dejó esta opción sin contestar. Lo cual conduce a una segunda inferencia: Alrededor del 20% de los alumnos sólo conocen el correo electrónico y el Chat.La herramienta menos conocida es el foro de discusión, el 56% del grupo la marcó como última opción, esto puede deberse a que en el sistema escolarizado como el que lleva el grupo encuestado, no se utiliza esta modalidad que requiere un mínimo de preparación de acuerdo al tema a tratar, lo que representa un grado de participación más elevado que el resto de las herramientas.
Cerca del 70% del grupo reconoce que aplica las TICs en sus estudios, por lo tanto sí son un apoyo importante en su proceso de aprendizaje.

Las fuentes más consultadas son las Bibliotecas virtuales (46%). Los diccionarios y traductores (24%) así como las revistas electrónicas (19%) comparten un nivel bajo como primera fuente consultada . El 19% del grupo únicamente marcó esta opción.
La segunda fuente más consultada son las revistas electrónicas (35%), se mantiene el porcentaje de los que no contestaron.La opción “otros” es la 3ª. más consultada, aunque los alumnos que la eligieron no especificaron ninguna fuente en la línea adjunta al ítem.
La opción “otros” requiere mención especial, pues en el cuestionario aparece junto a una línea para anotar la fuente de que se trata.
En el 60% de los casos que marcaron esta opción no se llenó la línea complementaria.
En aquellos que sí se completó este ítem se mencionaron: videos, wikipedia, libros, páginas institucionales y páginas informativas.

La mayoría del grupo (89%) considera que el uso de las nuevas herramientas contribuye al aprendizaje. Algunos estudios han encontrado que estos recursos son motivadores para el aprendizaje.[9]Entre el 3% (2 casos) que respondió que son intrascendentes en su aprendizaje se encuentra una persona de 52 años.En cursos vía internet no se tiene experiencia.

Existe una gran influencia de las TICs en el proceso de aprendizaje.

Finalmente, el grupo plantea que la actualización académica en relación a las TICs es un factor a desarrollar para mejorar sus prácticas de estudio.

El sondeo realizado muestra claramente una tendencia hacia la homogeneidad en lo relacionado a la disponibilidad de recursos, conocimientos de informática, y utilización de las TICs como apoyo en el aprendizaje. Por lo planteado en la problemática queda confirmado: Los alumnos de la EDN sí utilizan las Tecnologías de la Informática y la comunicación como apoyo didáctico, y no se encontró disparidad al respecto.

Finalmente se realizó una correlación de las variables planteadas en el cuestionario con las respuestas obtenidas por semestre (2º. Y 4º.); Básicamente ambos grupos reportan resultados coincidentes prácticamente en todas las variables.

IV.c. Alcances y limitaciones del estudio
En sus alcances este estudio se ubica en un primer peldaño para alcanzar la implementación de las TICs como un apoyo concreto para el desarrollo educativo que se encuentre establecido en todos los ámbitos de estudio, no solo en aquellos relacionados con la tecnología. Asimismo esta evaluación sería de utilidad para entender el contexto que el uso de las TICs representa para los alumnos, con este solo hecho se logrará una mejora en la comunicación con los estudiantes y por lo tanto en el aprendizaje.Sin embargo, este estudio sólo puede presentarse como exploratorio debido a las características de la muestra y el instrumento que como ya se dijo son limitados, debido principalmente a razones de tiempo y a las características propias de una evaluación que circunscribirá los resultados del estudio al contexto de la EDN.

V. Conclusiones
No obstante los datos obtenidos y su utilidad, se requiere complementar este estudio con otras herramientas de corte cualitativo que permitirían conocer aquellos matices que no brinda un trabajo exclusivamente cuantitativo. [11]2. La utilización de las TICs en el proceso educativo de los estudiantes es una opción real en la EDN, como queda demostrado en las preguntas 1, 2, 3 y 4:1.

1.¿Cuenta con una computadora en su domicilio o lugar de estudio?·
Sí - 94.6· No - 5.4

2. ¿En qué nivel ubica sus conocimientos sobre informática?·
Bajo – 8 %· Medio – 70 %· Alto – 22 %

3. Marque la forma de aprendizaje que ha tenido sobre las TICs
Autodidacta – 81 %Cursos especiales – 8%Apoyo de personas con manejo avanzado de informática – 11 %

4. Enumere en orden de importancia cuáles son las herramientas de comunicación por Internet que mejor conoce
Más conocidos:· Correo electrónico – 78%· Chat – 19 %
Menos conocidos:· Videoconferencia – 22 %· Foros de discusión - 56%

De los comentarios que han ido indicando, se puede desprender con toda claridad que estos nuevos entornos telemáticos de formación, radican ya en las prácticas didácticas de los alumnos de la EDN, y están impactando positivamente una actividad individual para el aprendizaje por lo tanto, se infiere que también se está gestando una actividad colaborativa en este contexto.

5. ¿En qué grado aplica las TICs a sus actividades educativas?·
Bajo – 8 %· Medio – 24 %· Alto – 68 %6.
Valore la influencia de las TICs en relación a su proceso de aprendizaje·
Contribuyen a mejorar mi aprendizaje – 89 %· No contribuyen a mi aprendizaje – 8 %· Son intrascendentes en mi aprendizaje – 3%7.

6. ¿De qué manera se manifiesta la influencia de las TICs en su proceso de aprendizaje?·
Facilita la realización de mis trabajos escolares – 58.3%·
Mis calificaciones mejoran notablemente – 0 %·
Actualiza mi nivel de conocimientos en gral.–8.3%·
Todas las anteriores –33.3%4.

Lo anterior permite inferir que se requiere fortalecer la capacidad de utilización de las TICs, para lo que sería muy conveniente realizar algunos ajustes en el programa académico de la EDN, con el propósito de proveer al alumno un apoyo que les permita aprovechar estas herramientas de manera efectiva en su proceso educativo. Como ya se señala en la pregunta 10:

10. En relación a las TICs ¿Qué cambios o mejoras considera que se requieren para mejorar sus prácticas de estudio?·
Actualización académica – 78.4%·
Mejor equipo - 5.4 %·
Profesores capacitados – 16.2%

VI. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto

1. Humanos: tres personas: 2 para aplicar el cuestionario, 1 para capturar los datos.
El análisis de estos últimos queda a cargo de este autor.
2. Materiales: 1 computadora, 1 impresora, hojas de papel bond, lápices, bolígrafos tinta negra, fotocopias, servicio de Internet, software para el procesamiento de la información (Excel 2003).3. Tiempo: Para la aplicación del cuestionario se estima una duración de 20 minutos aproximadamente por alumno.

VI.a. Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES/ 2008
Marzo
Identificación pregunta inicial
Marco de referencia
Estructuración de conceptos
Estructuración de hipótesis
Abril
Estructuración de variables
Identificación del enfoque metodológico
Identificación de técnicas de recopilación
Determinación de la muestra
Mayo
Aplicación del cuestionario
Análisis de la información
Resultados
Junio
Informe final

VII. R e f e r e n c i a s

Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v.11, n. 1, p. 3-25.
Belloch Ortí, C. (2001). Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.)en el aprendizaje. Unidad de tecnología educativa. Universidad deValencia. Recuperado el 2 de junio dehttp://www.uv.es/bellochc/pdf/08edu_tema4.pdf.
García Muñoz T. Almendralejo, (2003). Etapas del Proceso Investigador: instrumentación. El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación.
Kiss D. Castro E. (2005). Interacción comunicativa con la tecnología informática. Comunicar, marzo, no. 024. Grupo Comunicar, Huelva, Pp. 143-149. España.López de la Madrid, M. C. Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.Los logros indispensables para estudiantes del siglo XXI. Recuperado el 18 de febrero de 2008 de http://www.eduteka.org/SeisElmentos.php
Ruiz B. Carlos (2006). Las TIC y el aprendizaje: Resultados, tendencias y críticas a la investigación. 1er. Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia 2006. Caracas
Vidal, Ma. P. (2006). Investigación de las TICs en la educación. Revista Latinoamericana de Tecnología educativa, 539-552.

VIII. Anexos

Formulario utilizado en la encuesta para este estudio

Edad: _____ Sexo _____ Semestre _______ Fecha ___________

¿Cuenta con una computadora en su domicilio o lugar de estudio?·
Sí· No

¿En qué nivel ubica sus conocimientos generales sobre Informática ?·
Bajo· Medio· Alto· No sé o no conozco

Marque la forma de aprendizaje que ha tenido sobre las TICs·
Autodidacta· Cursos especiales· Apoyo de personas con manejo avanzado de informática· Otros

Enumere en orden de importancia cuáles son las herramientas de comunicación por Internet que mejor conoce·
Correo electrónico· Chat· Videoconferencia· Foros de discusión

¿En qué grado aplica las TICs a sus actividades educativas?·
Bajo· Medio· Alto· No sé

Enumere en orden de importancia cuáles son las fuentes que más consulta en Internet· Diccionarios y traductores· Revistas electrónicas· Bibliotecas virtuales· Otros_____________

Valore la influencia de las TICs en relación a su proceso de aprendizaje·
Contribuyen a mejorar mi aprendizaje· No contribuyen a mi aprendizaje·

Son intrascendentes en mi aprendizaje
¿Ha participado en algún curso vía Internet? SÍ ____ NO ____

¿De qué manera se manifiesta la influencia de las TICs en su proceso de aprendizaje?·
Facilita la realización de mis trabajos escolares· Mis calificaciones mejoran notablemente· Actualiza mi nivel de conocimientos en general· Todas las anteriores

En relación a las TICs ¿Qué cambios o mejoras considera que se requieren para mejorar sus prácticas de estudio?·
Actualización académica· Mejor equipo· Profesores capacitados

Referencias pie de página
[1] Ruíz Bolívar, C. (2006) Las TIC y el Aprendizaje: Resultados, Tendencias y Críticas a la Investigación.[2] Belloch Ortí, C. (2001). Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.) en el aprendizaje. Unidad de tecnología educativa. Universidad de Valencia.[3] López de la Madrid, M. C. Espinoza, A. y Flores, K. (2006), Percepción sobre las tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html[4] Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.[5] Los logros indispensables para estudiantes del siglo XXI. http://www.eduteka.org/SeisElmentos.php[6] García Muñoz T. Almendralejo, (2003). Etapas del Proceso Investigador: instrumentación. El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación.[7] Kiss D. Castro E. (2oo5). Interacción comunicativa con la tecnología informática. Comunicar, marzo, no. 024. Grupo Comunicar, Huelva, España. Pp. 143-149.[8] Ídem.[9] Ruiz B. Carlos (2006). Las TIC y el aprendizaje: Resultados, tendencias y críticas a la investigación. 1er. Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia 2006. Caracas.[10] Consultar el cuestionario que aparece en el capítulo de Anexos de este documento.[11] Vidal, Ma. P. (2006). Investigación de las TICs en la educación. Revista Latinoamericana de Tecnología educativa, 539-552.

TALLER 2


LAS TICS COMO APOYO EN EL APRENDIZAJE
Un estudio de caso.

I. Introducción
En la actualidad la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), ha influido notablemente en el ámbito educativo a todos niveles. Tal influencia proviene especialmente de Internet, que por sus características de avance y difusión han impactado las prácticas de estudio en la comunidad académica; lo que ha ocasionado que los estudiantes de educación universitaria enfrenten el reto de transitar diariamente entre un considerable número artículos y publicaciones dirigidas a esta etapa de la formación académica.

II. Problemática
El problema educativo que aborda este estudio se refiere a la disparidad existente entre la población estudiantil respecto al acceso a estas nuevas herramientas tecnológicas, ya que no obstante el potencial que representan y la manera tan natural como se han integrado a la realidad académica,[1] existen divergencias entre lo que las TICs prometen y lo que ocurre en la realidad, principalmente respecto a la accesibilidad a estos recursos y las destrezas requeridas para manejarlos, lo que da lugar a una desigualdad latente, que en educación es un punto a superar para implementar las TICs como parte de los programas educativos a todos los niveles.[2]
Considerando que anteriormente la enseñanza se basaba en una estructura rígida de información que se transmitía al alumno por el profesor, resulta difícil aceptar el hecho de que en la actual sociedad de la información sea mucho más pertinente proveer al alumno de destrezas relacionadas con el manejo apropiado de las nuevas herramientas tecnológicas, pues requiere estar capacitado para investigar, organizar, evaluar y comunicar información eficientemente; A este respecto además necesitan conocer los fundamentos básicos de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información especialmente en Internet que como ya se mencionó antes es uno de los recursos tecnológicos más utilizados.[3]
El presente trabajo trata precisamente de evaluar el uso de estas nuevas herramientas tecnológicas y su papel como apoyo en el aprendizaje en un grupo de alumnos de la Escuela de Dietética y Nutrición del ISSSTE (EDN). La EDN es una Institución que se distingue por Formar personas profesionales en el ámbito de la dietética y nutrición a nivel licenciatura, postgrado y extensión universitaria. Un acierto formativo de esta Institución ha sido incluir una barra de materias optativas de carácter multidisciplinario, donde el alumno puede elegir asignaturas como pedagogía, sicología, comunicación, fotografía etc. 10 en total para complementar su educación profesional.

III. Objetivo
El interés de este trabajo es: Identificar el uso o no de las TICs como apoyo en el aprendizaje en un grupo de alumnos de la EDN. Pues como ya se ha señalado, la disparidad en conocimientos y recursos puede resultar potencialmente determinante en el aprovechamiento de los estudiantes de esta Institución.

IV. Modelo de Análisis
Con base en el enfoque adoptado la hipótesis queda excluida de este planteamiento. Por lo tanto este trabajo parte de las siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Cómo y en qué medida están presentes las TICs como apoyo para el aprendizaje en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Dietética y Nutrición de la EDN?
2. ¿Cuáles es el nivel de influencia de las TICs como apoyo en el aprendizaje de un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Dietética y Nutrición de la EDN?
La respuesta a las preguntas precedentes permitirá establecer la correlación entre las siguientes variables activas (o medibles):
a. Uso de las TICs en el ámbito de estudio
Aportará datos sobre que tanto saben los alumnos del estudio sobre las TICs, cómo lo aprendieron y de que manera lo aplican en su quehacer educativo, para conocer si hay homogeneidad o no, en el grupo estudiado en este sentido.
b. Las TICs como apoyo en el aprendizaje de los estudiantes
Permitirá evidenciar en qué medida el uso de las TICs resulta relevante para un aprendizaje más eficiente y si existe diferencia significativa entre quienes manejan más las TICs y los que no lo hacen.


V. Enfoque Metodológico
El enfoque metodológico que se ha elegido para este estudio se define como una Evaluación Cuantitativa, pues requiere un método que permita medir objetivamente el nivel de conocimiento y utilización de las TICs en el contexto de aprendizaje del grupo de alumnos de este estudio. El método cuantitativo en este caso aporta credibilidad y validez a los resultados.
La metodología empleada para la evaluación cuantitativa es uno de los modelos más comúnmente empleados para este tipo de análisis, se basa en la utilización de un cuestionario diseñado básicamente para conocer que tanto y de qué manera aplican los alumnos de la EDN las TICs como apoyo en el proceso de aprendizaje.

VI. Técnicas de recopilación de la información
Para la fase de recopilación de datos se eligió aplicar una encuesta, para ello se ha formulado un instrumento (cuestionario) que resultó muy adecuado por sus características de viabilidad y economía.[4] El cuestionario está conformado por 2 preguntas de respuesta cerrada basado en la frecuencia de respuestas positivas y 8 más de respuesta de opción múltiple.

Recopilación de datos

Para esta encuesta, se aplicó inicialmente una prueba piloto a los alumnos del 5º. Semestre de la mencionada licenciatura, que representan el 15% aproximadamente de la población total de este Centro de estudios. Por razones de fuerza mayor no fue posible elegir una muestra específica por lo que el estudio se realizó con los grupos disponibles.
La aplicación de los cuestionarios fue confiada a personal académico de la institución con el propósito de que los alumnos completaran los formularios en su ambiente cotidiano, de este modo se ahorró tiempo en explicaciones y presentaciones de personas ajenas a su entorno y permitió a los estudiantes contestar relajada y rápidamente.
La fase piloto fue aplicada por la profesora titular de la asignatura de Nutrición de Comunidad, quien enfatizó el carácter confidencial de la encuesta y explicó brevemente la forma de llenado de la encuesta a los alumnos de 8º. semestre, para posteriormente recoger un total de 25 cuestionarios completados. Esta fase fue completada en 20 minutos. El resultado de este primer acercamiento permitió corregir el diseño del formulario al integrar al final de éste un pequeño cuadro que describe cuáles son las TICs, pues estas siglas y por lo tanto el concepto como tal no eran conocidas para la totalidad de los alumnos encuestados.
La aplicación definitiva de la encuesta fue realizada bajo la supervisión de las profesoras de Estadística y Nutrición de Comunidad, bajo los mismos lineamientos que la prueba piloto, obteniendo en esta ocasión 37 cuestionarios completados como se describe a continuación.

VII. Presentación de Resultados
Perfil del grupo encuestado. El instrumento de recopilación de datos se aplicó a dos grupos de la EDN, en total respondieron 37 alumnos que estudian la Licenciatura en Dietética y Nutrición, como se describe a continuación:

Perfil del grupo encuestado

Sexo: 92% mujeres 8% hombres
Semestre: 2º. 36%, 4º. 58%, 6º. 6%
Edad: 19-22 años: 76% (26 alumnos), 23-26 años: 12% (4 alumnos), 23-26 años: 12%
(4 alumnos) * + 2 alumnos cuyas edades están fuera de rango (18 y 52 años) y 1 más que no respondió el perfil.

VIII. Análisis de la recopilación de datos

El análisis de datos se realizó con ayuda del programa Excel 2003, utilizando porcentajes básicamente, las gráficas fueron elaboradas en el programa Power point.

El objetivo fundamental del trabajo se ha enfocado en llevar a cabo una aproximación a la utilización/percepción de los alumnos sobre el uso de las TICs en su proceso educativo. Para ello el cuestionario aplicado se fundamentó en 3 aspectos importantes en este tipo apoyos didácticos:


1. Disponibilidad de recursos informáticos

Relacionado con la pregunta de investigación:
¿Cómo y en qué medida están presentes las TICs como apoyo para el aprendizaje en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Nutrición de la EDN?


2. Conocimiento y manejo de informática

Relacionado con la pregunta de investigación:
2. ¿Cuáles es el nivel de influencia de las TICs como apoyo en el aprendizaje de un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Nutrición de la EDN?

3. Aplicación y utilidad de las TICs en la práctica educativa

De los 2 grupos encuestados del centro educativo participante en este estudio, se aplicó el cuestionario a los grupos correspondientes al 2do, 4to, y 6to semestre (los dos últimos conforman un mismo grupo), en total contestaron 37 alumnos, (31 respondieron el cuestionario completo y 6 dejaron al menos 1ítem incompleto o sin responder).

Por motivos de espacio, se ofrecen sólo algunos resultados cuantitativos con una serie de índices que señalan las correlaciones más importantes en función de los porcentajes de las respuestas recibidas en la encuesta.

La encuesta en cuestión ha generado información que confirma el objetivo de trabajo planteado y justifica las variables; sin embargo, este primer estudio descriptivo/exploratorio no mostró grandes variaciones en relación a la propuesta de evaluación de este trabajo.


IX. Alcances y limitaciones del estudio
En sus alcances este estudio se ubica en un primer peldaño para alcanzar la implementación de las TICs como un apoyo concreto para el desarrollo educativo que se encuentre establecido en todos los ámbitos de estudio, no solo en aquellos relacionados con la tecnología. Asimismo esta evaluación sería de utilidad para entender el contexto que el uso de las TICs representa para los alumnos, con este solo hecho se logrará una mejora en la comunicación con los estudiantes y por lo tanto en el aprendizaje.
Sin embargo, este estudio sólo puede presentarse como exploratorio debido a las características de la muestra y el instrumento que como ya se dijo son limitados, debido principalmente a razones de tiempo y a las características propias de una evaluación que circunscribirá los resultados del estudio al contexto de la EDN.

X. Conclusiones
No obstante los datos obtenidos y su utilidad, se requiere complementar este estudio con otras herramientas de corte cualitativo que permitirían conocer aquellos matices que no brinda un trabajo exclusivamente cuantitativo. [8]
2. La utilización de las TICs en el proceso educativo de los estudiantes es una opción real en la EDN.

·
XI. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
1. Humanos: tres personas: 2 para aplicar el cuestionario, 1 para capturar los datos. El análisis de estos últimos queda a cargo de este autor.
2. Materiales: 1 computadora, 1 impresora, hojas de papel bond, lápices, bolígrafos tinta negra, fotocopias, servicio de Internet, software para el procesamiento de la información (Excel 2003).
3. Tiempo: Para la aplicación del cuestionario se estima una duración de 20 minutos aproximadamente por alumno.

XII. R e f e r e n c i a s


Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v.11, n. 1, p. 3-25.

García Muñoz T. Almendralejo, (2003). Etapas del Proceso Investigador: instrumentación. El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación.

Kiss D. Castro E. (2005). Interacción comunicativa con la tecnología informática. Comunicar, marzo, no. 024. Grupo Comunicar, Huelva, Pp. 143-149. España.

López de la Madrid, M. C. Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.

Los logros indispensables para estudiantes del siglo XXI. Recuperado el 18 de febrero de 2008 de http://www.eduteka.org/SeisElmentos.php

Ruiz B. Carlos (2006). Las TIC y el aprendizaje: Resultados, tendencias y críticas a la investigación. 1er. Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia 2006. Caracas

Vidal, Ma. P. (2006). Investigación de las TICs en la educación. Revista Latinoamericana de Tecnología educativa, 539-552.



Referencias de pie de página

[1] López de la Madrid, M. C. Espinoza, A. y Flores, K. (2006), Percepción sobre las tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
[2] Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.
[3] Los logros indispensables para estudiantes del siglo XXI. http://www.eduteka.org/SeisElmentos.php
[4] García Muñoz T. Almendralejo, (2003). Etapas del Proceso Investigador: instrumentación. El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación.

[5] Kiss D. Castro E. (2oo5). Interacción comunicativa con la tecnología informática. Comunicar, marzo, no. 024. Grupo Comunicar, Huelva, España. Pp. 143-149.
[6] Ídem.
[7] Ruiz B. Carlos (2006). Las TIC y el aprendizaje: Resultados, tendencias y críticas a la investigación. 1er. Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia 2006. Caracas.
[8] Vidal, Ma. P. (2006). Investigación de las TICs en la educación. Revista Latinoamericana de Tecnología educativa, 539-552.

TALLER 1

EVALUACIÓN DEL USO DE LAS TICS
COMO APOYO EN EL APRENDIZAJE EN
UN GRUPO DE ALUMNOS DE LA EDN.

Primer taller de Investigación


Introducción
En la actualidad la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), ha influido notablemente en el ámbito educativo a todos niveles. Tal influencia proviene especialmente de Internet, que por sus características de avance y difusión han impactado en las prácticas de estudio en la comunidad académica; lo que ha ocasionado que los estudiantes de educación universitaria enfrenten el reto de transitar diariamente entre un considerable número artículos y publicaciones dirigidas a esta etapa de la formación académica.

Problemática
El problema educativo que aborda este estudio se refiere a la disparidad existente entre la población estudiantil respecto al acceso a estas nuevas herramientas tecnológicas, ya que no obstante el potencial que representan y la manera tan natural como se han integrado a la realidad académica,[1] existen divergencias entre lo que las TICs prometen y lo que ocurre en la realidad, principalmente respecto a la accesibilidad a estos recursos y las destrezas requeridas para manejarlos, lo que da lugar a una desigualdad latente, que en educación es un punto a superar para implementar las TICs como parte de los programas educativos a todos los niveles.[2]
Considerando que anteriormente la enseñanza se basaba en una estructura rígida de información que se transmitía al alumno por el profesor, resulta difícil aceptar el hecho de que en la actual sociedad de la información sea mucho más pertinente proveer al alumno de destrezas relacionadas con el manejo apropiado de las nuevas herramientas tecnológicas, pues requiere estar capacitado para investigar, organizar, evaluar y comunicar información eficientemente; A este respecto además necesitan conocer los fundamentos básicos de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información especialmente en Internet que como ya se mencionó antes es uno de los recursos tecnológicos más utilizados.[3]
El presente trabajo trata precisamente de evaluar el uso de estas nuevas herramientas tecnológicas y su papel como apoyo en el aprendizaje en un grupo de alumnos de la Escuela de Dietética y Nutrición del ISSSTE (EDN). La EDN es una Institución que se distingue por ofrecer solamente una carrera: Nutrición Humana, tanto a nivel técnico como de licenciatura. Un acierto formativo de esta Institución ha sido incluir una barra de materias optativas de carácter multidisciplinario, donde el alumno puede elegir asignaturas como pedagogía, sicología, comunicación, fotografía, 16 en total para complementar su educación profesional.

Objetivo
El interés de este trabajo es: Identificar el uso o no de las TICs como apoyo en el aprendizaje en un grupo de alumnos de la EDN. Pues como ya se ha señalado, la disparidad en conocimientos y recursos puede resultar potencialmente determinante en el aprovechamiento de los estudiantes de esta Institución.

Modelo de Análisis
1.3 Con base en el enfoque adoptado la hipótesis queda excluida de este planteamiento. Por lo tanto este trabajo parte de las siguientes preguntas de investigación:
1.2
1. ¿Cómo y en qué medida están presentes las TICs como apoyo para el aprendizaje en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Nutrición de la EDN?
2. ¿Cuáles es el nivel de influencia de las TICs como apoyo en el aprendizaje de un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Nutrición de la EDN?
1.4
La respuesta a las preguntas precedentes permitirá establecer la correlación entre las siguientes variables activas (o medibles):
a. Uso de las TICs en el ámbito de estudio
Aportará datos sobre que tanto saben los alumnos del estudio sobre las TICs, cómo lo aprendieron y de que manera lo aplican en su quehacer educativo, para conocer si hay homogeneidad o no, en el grupo estudiado en este sentido.
b. Las TICs como apoyo en el aprendizaje de los estudiantes
Permitirá evidenciar en qué medida el uso de las TICs resulta relevante para un aprendizaje más eficiente y si existe diferencia significativa entre quienes manejan más las TICs y los que no lo hacen.

1.5
Enfoque Metodológico
El enfoque metodológico que se ha elegido para el presente trabajo lo define como una Evaluación Cuantitativa, pues requiere un método que permita medir objetivamente el nivel de conocimiento y utilización de las TICs en el contexto de aprendizaje del grupo de alumnos de este estudio. El método cuantitativo en este caso aporta credibilidad y validez a los resultados.

1.6 / 1.7
Técnicas de recopilación de la información
Para la fase exploratoria se ha elegido aplicar una encuesta para lo que se ha formulado un instrumento (cuestionario) muy adecuado por sus características de viabilidad y economía. El cuestionario está conformado por 3 preguntas de respuesta cerrada con base en la escala tipo Licker, basado en la frecuencia de respuestas positivas y 3 más de respuesta de opción múltiple.
Para esta encuesta, se trabajará con un grupo de alumnos del 5º. Semestre de la mencionada licenciatura, que representan el 15% aproximadamente de la población total de este Centro de estudios.
El instrumento será aplicado por la docente (Dra. Elsy Garrido) quien imparte la asignatura de Estadística, quien lo entregará a los alumnos al terminar una clase (por determinar, aunque se ha propuesto para la primera semana de mayo) y esperará a que los alumnos lo entreguen. Existe la opción propuesta por la maestra en cuestión de distribuir otros tantos cuestionarios entre el resto de la población académica, lo que está sujeto a la autorización de las autoridades correspondientes.

Operacionabilidad
Variable de estudio
Actividad
Descripción
A,b,
Método cuantitativo
Encuesta al grupo de estudio
(25 estudiantes aproximadamente)

Cuestionario con 6 preguntas.
Cada ítem corresponderá a un objetivo.
El propósito es conocer las prácticas reales de las TICs como apoyo al aprendizaje.

Preguntas cerradas (escala tipo Licker)
1. Las TICs son herramientas accesibles para todos.
2. Es adecuado contar con formación académica sistematizada sobre las TICs y su aplicación educativa
3. Los docentes manejan aceptablemente las nuevas herramientas tecnológicas
3 Preguntas de opción múltiple

¿Cómo adquirió los conocimientos y habilidades en el manejo de las TICs ?
Describa la aplicación de las TICs como apoyo académico
¿Cuáles son los principales obstáculos en el manejo de las TICs como recurso educativo?



1.8
Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
En sus alcances este estudio se ubica en un primer peldaño para alcanzar la implementación de las TICs como un apoyo concreto para el desarrollo educativo, que se encuentre establecido en todos los ámbitos de estudio no solo en aquellos relacionados con la tecnología. Asimismo esta evaluación sería de utilidad para entender la problemática que el uso de las TICs representa para los alumnos, con este solo hecho se logrará una mejora en la comunicación con los estudiantes y por lo tanto en el aprendizaje.
Sin embargo, este estudio sólo puede presentarse como exploratorio debido a las características de la muestra y el instrumento que como ya se dijo son limitados, debido principalmente a razones de tiempo y a las características propias de una evaluación que circunscribirá los resultados del estudio al contexto de la EDN.

1.9
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
1. Humanos: Dos personas: 1 para aplicar el cuestionario, 1 para capturar los datos.
2. Materiales: 1 computadora, 1 impresora, hojas de papel bond, lápices, bolígrafos tinta negra, fotocopias, servicio de Internet, programas de computo de cálculo estadístico.
3. Tiempo: La aplicación del cuestionario requiere de 20 minutos aproximadamente por alumno. En caso de reunirlos a todos como se tiene planeado la recolección de datos se llevaría a cabo en dos sesiones con el objeto de incluir a todos los alumnos del grupo. De no ser así el tiempo de recolección de datos se extendería a una semana.


1.10


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


1.11
Bibliografía
1. López de la Madrid, M. C. Espinoza, A. y Flores, K. (2006), Percepción sobre las tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html

2. Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.

3. Los logros indispensables para estudiantes del siglo XXI. consultado el 12 de abril 2008 en http://www.eduteka.org/SeisElmentos.php

4. Cabero J.(dir.) (2003). Las nuevas tecnologías en la actividad universitaria. En Píxel Bit, Revista de Medios y Educación, 20, 81-100.2003. consultado el 11 de abril 2008 en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/nnttact.pdf

5. Pontes A. (2005), Aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación en la educación científica. Universidad de Córdoba. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, vol. 2, no. 1, pp. 2-18.

6. Salinas J. (2004), Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del conocimiento, vol. 1, no.1. consultado el 15 de abril 2008 en www.uoc.edu/rusc.




1.12
Fuentes consultadas
No se tienen.

[1] López de la Madrid, M. C. Espinoza, A. y Flores, K. (2006), Percepción sobre las tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
[2] Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE: v. 11, n. 1, p. 3-25.
[3] Los logros indispensables para estudiantes del siglo XXI
http://www.eduteka.org/SeisElmentos.php

Reseña: “Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual.

En este artículo el autor Tomás Escudero Escorza, Catedrático del área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Zaragoza, nos conduce por un recorrido cronológico a través del desarrollo evolutivo de la evaluación educativa.

A lo largo de la lectura el autor muestra la importancia de esta perspectiva histórica pues a través de ella es posible comprender la relación de la transformación de la evaluación educativa y los cambios económico-sociales que ha tenido que atravesar. El autor plantea a lo largo de su escrito que desde que el ser humano “descubrió” los procedimientos de evaluación, los ha aplicado para transformar y mejorar su realidad a través del perfeccionamiento de los juicios de valor y selección.

1. Antes de los tests y de la medición
Ya en la antigüedad los profesores utilizaban referentes implícitos, sin fundamento teórico que midiera logros en los estudiantes. Así Escorza refiere como en la época de griegos y romanos hasta la edad media tienen lugar los exámenes orales. Los exámenes escritos surgen en el siglo XVIII producto de la necesidad e importancia de comprobar la educación y habilidades individuales, debido a que aumenta el acceso a ésta.
La disciplina de la evaluación educativa ha transitado por diferentes procesos, hasta lograr determinar valores que reflejaran actitudes y/o aptitudes que permitieran medir el avance o posición de un individuo en determinada área del conocimiento, esto como una respuesta a los requerimientos de las Instituciones y los cambios sociales, culturales y económicos del momento.
En el siglo XIX la evaluación empieza a tornarse compleja ya que surgen los Sistemas Nacionales de Educación, del mismo modo surgen los títulos que respaldan una preparación específica como producto de una sociedad donde la burocracia se está imponiendo. Se comienzan a aplicar los tests escritos junto con las primeras técnicas evaluativas como un primer peldaño hacia referentes relacionados con la lectura y escritura.

2. Los tests psicométricos
A finales del siglo XIX se redimensiona la metodología de las ciencias humanas, surge la premisa de que la conducta humana podría ser estudiada utilizando procedimientos como la observación y la experimentación como resultado de la influencia de las corrientes de pensamiento positivistas y naturalistas que a su vez se apoyan en el rigor científico y la objetividad. De tal manera que las pruebas escritas adquieren mayor credibilidad sobre los exámenes orales. En este punto puede notarse un gran interés por profundizar en el estudio de parámetros e indicadores diseñados para medir habilidades en estudiantes y en otras áreas como la militar.

3. La reforma Tyleriana
De acuerdo a Escorza el verdadero surgimiento de la evaluación educativa lo marca Tyler y su aportación principal fue proponer un método para eliminar cualquier posibilidad de interpretaciones subjetivas de parte del profesor.
La base de su propuesta metodológica es plantear con claridad los objetivos, actividades, instrumentos de evaluación e interpretación de los objetivos alcanzados o no. Estas aportaciones continúan siendo de gran trascendencia incluso hasta la época actual.

4. Del desarrollo de los sesenta a nuestros días

En la década de los 60`s los profesores y autoridades aplicaban los procesos de evaluación alrededor de los estudiantes, no obstante la interpretación de tales procesos era independiente.
Esta circunstancia propició la aparición de numerosos modelos educativos con metodologías variadas dando paso a una visión de la realidad en términos cuantitativos y cualitativos. El autor señala estos dos modelos de análisis como complementarios pues en conjunto logran integrar y profundizar sobre el objeto de estudio.

Guba y Lincoln en los años 70`s abordan un indicador importante para la solución de problemas que no se había contemplado antes, y se refiere a los involucrados en el proceso de investigación, por medio de una propuesta de evaluación sistemática de 12 fases, que está dirigida a este grupo conocido como “grupos de riesgo” y sus aportaciones.

En consonancia con Guba y Lincoln, Stufflebeam propone establecer una incipiente normatividad de la investigación educativa, que en conjunto con otras disciplinas trabaje para el bien del sistema educativo y de la sociedad.

Personalmente considero que este artículo de Tomás Escudero ofrece una panorámica histórica a manera de vista aérea de lo que ha sido la evaluación educativa, sus alcances y su proyección. Es particularmente enriquecedor que expone muy claramente cómo las circunstancias sociales y políticas han determinado el proceso educativo a lo largo del tiempo, situación que prevalece hasta nuestros días. Es inevitable trasladar este pensamiento a nuestro país, y darnos cuenta de que no existen condiciones en consonancia con la evolución de los procesos educativos, sabemos entonces lo mucho que hay por hacer.

¿Quién acepta tomar la oportunidad de seguir indagando y mejorando la investigación en este campo?

ANÁLISIS DE RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Análisis de Recursos Bibliográficos

Problema de mi interés:

Comunicación no verbal en el aula

Artículos analizados:

Investigaciones educativas 1

1.Ambientes de aprendizaje, Una aproximación conceptual.
Jakeline Duarte D. Colombia

Descripción
Aborda los ambientes de aprendizaje desde una revisión bibliográfica. Abarcando lo lúdico, lo estético y las nuevas herramientas tecnológicas señalando de este modo ejes de acción adecuados para lograr trascender los obstáculos que atraviesa la educación contemporánea.

Problema
Las transformaciones de la cultura actual hacen necesario el replanteamiento del ejercicio educativo.

Pregunta de Investigación
¿Qué tipos de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos, para que los alumnos tengan disposición para aprender a pensar y resolver problemas con habilidad?

¿Qué tipo de procesos deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograrlo?

¿Cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje dinámicos y poderosos para lograr en los alumnos la disposición para aprender a pensar activamente?


2. Mejora de la comunicación verbal y no-verbal en las aulas universitarias.
Oleguer Camerino, Foguet & Martha Castañar, Balcells & Francesc Buscá

Descripción
Seminario práctico, dirigido a la formación de profesores, pretende ofrecer herramientas para el análisis, la comprensión, y la optimización no verbal y para verbal en los docentes.

Problema
Se requiere mejorar la actuación docente en lo que a comunicación verbal y no verbal.

Pregunta de Investigación
¿Cómo provocar la autorreflexión sobre el uso que se le da al espacio alumno-docente?

3. El nivel de competencia comunicativa oral en la formación docente inicial.
Pedro Vilca Flores.

Descripción
Estudio descriptivo basado en la observación de sesiones de aprendizaje durante un semestre académico, para conocer la competencia comunicativa oral en alumnos de formación magisterial.

Problema
Se detecta un bajo nivel de desarrollo en las competencias educativas orales en los aspectos de escuchar y hablar en los alumnos de educación docente.

Pregunta de Investigación
¿Cuál es el nivel de eficiencia en la comunicación comunicativa oral en alumnos de formación magisterial?

4. Incidencias de la conducta táctil como elemento no verbal de la
comunicación en el aula. Estudio de casos en la formación inicial del maestro
especialista en educación física.
María del Mar Ortiz Camacho. Enrique Rivera García, Juan Torres Guerrero

Descripción
Estudio mixto dentro del contexto de la educación física, que plantea que la comunicación táctil es una importante vía de comunicación no verbal (afectiva), especialmente en las primeras etapas de la vida.
Problema
Esta importante manera de comunicarse está desapareciendo pues ha caído en desuso por connotaciones de tipo sexual, que la han devaluado y han ocasionado la elección de otros medios de contacto.

Pregunta de Investigación
¿Cuál es la frecuencia y categoría de la incidencia de la conducta táctil en una clase de educación física?

5. El comportamiento no verbal en el aula
José Manuel Gutiérrez Fernández

Descripción
La comunicación no verbal entre alumno-docente es muy importante para comprender y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este estudio se resalta lo anterior, además de sugerir procesos de comunicación alternativa que coadyuven a optimizarlo.

Problema
Los profesores requieren capacitación para interpretar las señales corporales propias y de sus alumnos. Ser consciente de ellas le posibilitará comunicarse con mayor eficacia.

Pregunta de Investigación
¿Cómo y cuáles son las manifestaciones de comunicación no verbal en el ambiente de aprendizaje?


Problema de mi interés:

Influencia de la comunicación verbal y no verbal del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis de Recursos Bibliográficos


Problema educativo
Influencia de la comunicación verbal y no verbal del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Vinculación del estudiante c/problema educativo
Determinar de manera integral el impacto en los alumnos de la comunicación verbal y no verbal que ejerce el docente en el aula.

Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo
En nuestras actividades desarrollamos con mucha frecuencia talleres y clases de orientación alimentaria dirigido a audiencias de todas las edades y niveles socioeconómicos. Nos interesa mucho complementar la práctica informativa con la comunicativa. (con base en el trabajo hemisférico cerebral), y por esta razón hemos considerado la posibilidad de trabajar en esta temática.

Vinculación del estudiante con contexto institucional
Dentro del ámbito de acción del ILCE, será interesante abordar esta temática como una aportación a la transmisión de información e interactividad que reclama la práctica educativa.

Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y dentro de la maestría
En la enseñanza el componente afectivo tiene un papel determinante que coloca al alumno en un contexto que puede ser favorable o no, dependiendo de que se sienta incluido o no en la dinámica de aprendizaje guiada por el profesor. Una mayor conciencia sobre lo que implica la comunicación no verbal puede marcar una diferencia significativa.

Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto en el que se desarrolla
El impacto principal y a corto plazo se verá reflejado en nuestras actividades laborales, ya que el estar más informadas sobre estos aspectos comunicativos nos permitirá planear y organizar la transmisión de información (cursos y talleres) con mayor conciencia y por lo tanto más efectividad. Especialmente con las audiencias infantiles y de las comunidades rurales.

5. Fuentes de consulta que le pueden servir como apoyo para el estudio de su problema:
Además de entrevistas e instrumentos de evaluación por determinar, y de la bibliografía pertinente, los siguientes apoyos web entre otros serán de gran ayuda:

1. http://www.educared.net:8580/
2. http://www.educateka .org
4. http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php (Rev. Inv. Educativa)
5. http://www.grade.org.pe/IME/investprincipales2.htm

M ó d u l o d e I n v e s t i g a c i ó n

G L O S A R I O

Aguirre Judith, Borraz Marcos, Chávez Sara, Medina Blanca E.

A

Abstract
Breve versión o resumen de un artículo, plática, tesis de un escrito de investigación, etc; debería dar un esquema de los principales puntos y conclusiones.
Análisis
1. Proceso por el cual se examinan datos de investigación y concusiones extraídas de ellas.
2. Reporte sobre este proceso.
Análisis de documentos
Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.
Análisis de factor
Serie de técnicas para estudiar las relaciones ente un número de variables simultáneamente para identificar los modelos de relaciones entre las variables.
Audiencias
Individuos o grupos (conferencistas, profesores, grupos u organizaciones) que podrían utilizar los hallazgos producidos por un investigador.
Autoevaluación
Evaluación que alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios.
Axiología
Teoría de los valores. Es una disciplina filosófica con diversas acepciones: Colocada por unos en la metafísica, porque los valores son referidos al ser; por otros, en la ética, porque se ocupan exclusivamente de los valores éticos: en la estética por algunos, porque la valoración y juicios axiológicos siguen unas pautas muy parecidas a las de la captación de la belleza; en la antropología cultural a veces, porque los valores están vinculados al legado cultural de cada sociedad.
Campo De Investigación
Ubicación geográfica, cultural, social y temporal de la investigación. Responde a la pregunta ¿dónde?
Científico
Como sustantivo, persona que cultiva alguna ciencia y es investigador en el ámbito de la misma. Como adjetivo, perteneciente o relativo a la ciencia.
Complejidad
Paradigma que analiza un objeto de estudio desde sus enfoques y perspectivas de las diferentes disciplinas que infieren en él. Contrario al reduccionismo.
Comunicación
Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor. Proceso vital, mediante el cual un organismo establece una relación funcional consigo mismo y con el medio que lo rodea y realiza su propia integración de estructuras y funciones, de acuerdo con las influencias, estímulos y condicionantes que
recibe del exterior, en un permanente intercambio de informaciones y conductas (A. Mendez).
Concepto
Etimológicamente significa "lo concebido". En el ámbito de las ciencias, los conceptos son abstracciones, construcciones lógicas que el científico produce, expresadas de modo que puedan dar cuenta de un hecho o fenómeno que representan (simbolismo lógico) y que se expresa en un término concreto (simbolismo gramatical). Entre otras funciones es un instrumento de captación de realidad, suministra una estructura formal para la categorización y formulación de leyes y teorías, y facilita la comunicación.
Conducta Ética
Manera como los hombres dirigen sus acciones. No se reduce a los hechos materiales y objetivos, ni a las reacciones del organismo, sino a la manera de comportarse. Es el fundamento de la vida social al seguir las normas establecidas. Está dentro de la perspectiva valorativa del bien y del mal. Señala las obligaciones con respecto a la naturaleza, a sí mismo y hacia los demás.
Confidencialidad
Respetar el anonimato y la intimidad de los sujetos de estudio y mantener el informe en un contexto estrictamente científico.
Contexto
Realidad que rodea al signo, a la palabra o a todo el discurso o mensaje.
Correlación
Relación existente entre dos variables, su intensidad y su sentido (positivo o negativo).
Criterio
Estándar que evalúa algo o alguien.
Deductivo
Expresa las ideas que tenemos como bagaje.
Datos
Observaciones o información (por ejemplo hechos) que se puedan utilizar para una investigación o que están disponibles como los resultados de una investigación.
Datos cualitativos
Información proveniente de la observación profunda de una situación, evento o experiencia de personas o poblaciones con el propósito de describir un proceso.
(los datos obtenidos son traducciones de sentimientos, conductas, pensamientos, intuiciones y acciones).
Datos empíricos
Información objetiva que se adquiere a través de la experiencia o de la observación (por ejemplo al realizar experimentos cuidadosamente controlados).
Datos duros
Información que es completamente objetiva y factual, que se atiene a los hechos.
Deductivismo
Poner a prueba una teoría a través de la reunión de datos.
Dialéctica
Esquema de pensamiento que va de lo general a lo particular. Contraste de dos dimensiones y su mutua modificación. Expresa la interconexión dinámica de las cosas.
Diálogo
Acción de hablar con otra u otras personas contestando a lo que los otros han dicho.
Diario
Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de una persona escritos diariamente por la persona misma.
Disciplina
Cuerpo organizado de conocimientos sobre un conjunto de cosas de igual naturaleza.
Enseñanza
Del latín insignare (señalar, significar). Hace referencia al hecho de exponer o mostrar algo. Acción desarrollada con la intención de llevar a alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades, técnicas, procedimientos, actitudes, valores, formas de sensibilidad, etc.
Entrevista no estructurada
Técnica de investigación, en donde el investigador solicita al entrevistado, la descripción narrativa de sus experiencias con respecto a su historia, o a una determinada situación o evento.
Entrevista semiestructurada
Técnica de investigación, que recolecta datos a través de las preguntas abiertas formuladas específicamente con el propósito de determinar el conocimiento compartido, reglas, valores y expectativas de un determinado grupo.
Epistemología
Teoría del conocimiento. Rama de la filosofía que estudia el origen, los métodos, la estructura y la validez de éste. Estudio de la producción y la validación del conocimiento científico.
Esquema De Investigación
Guía estructurada para alcanzar los objetivos de una investigación.
Estadística inferencial
Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.
Estrategia
En un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima para alcanzar un objetivo establecido.
Estudio de caso
Es el estudio de casos individuales o unidades de análisis, (Ej. una persona, un evento, un grupo, una organización, un salón de clase, un pueblo, una familia). Estos casos a menudo se escogen para profundizar y comprender un evento, problema, un tema, una teoría un modelo, etc.
Estudio piloto
Prueba mediante la cual todo proceso de captación de la información es probado en un grupo pequeño de unidades, con el fin de determinar su validez, fallas, eficacia, eficiencia de dicho proceso.
Ética
Disciplina o parte de la filosofía que determina la manera habitual de proceder bien. Enfrentar la ambigüedad y la contradicción en todo acto que se realiza. (Edgar Morín).
Etnografía
Método de investigación cualitativa utilizada en la antropología social. Se refiere a la recolección de datos en el terreno, teniendo como informantes a los integrantes de la población estudiada.
Evaluación
Indagación aplicada. Acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la
realidad evaluada, o bien, atribuir o negar calidades y cualidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales valoraciones en relación con lo enjuiciado.
Evaluación Educativa
Disciplina joven que se fundamenta en la psicología y la psicometría. Permite emitir un juicio de un programa o institución, basado en un proceso sistemático. Tiene como objetivos identificar avances y obstáculos, corregir caminos, monitorear el funcionamiento, fortalecer aciertos, mejorar y facilitar el crecimiento personal e institucional.
Experimento
Investigación conducida bajo circunstancias controladas, usualmente involucra a alguien o algo a algún tipo de tratamiento especial y mide o evalúa los resultados.
Finalidad
Criterio de diferenciación entre la investigación y la evaluación, en el cual se establece el propósito u objetivo de ellas.
Grupo experimental
El grupo de personas que intervienen en el tratamiento experimental.
Habilidad
Conjunto de capacidades y destrezas para ejecutar algo.
Hermenéutica
El arte o ciencia de la interpretación. Forma de filosofía práctica o metodología cuyo fin es interpretar y comprender el significado de acciones sociales y escenarios sociales.
Hipótesis
Proposición, conjetura, suposición, o argumento que trata de explicar ciertos hechos; que puede someterse a contrastación y se acepta temporalmente para deducir otros que se espera que ocurran.
Incertidumbre
Elemento de la complejidad que incorpora nuevos elementos a la investigación, tales como aportes o realimentación.
Indagación
Investigación sistemática.
Indagación inductiva
Forma de investigación en la que las conclusiones derivan de la experiencia o evidencia empírica.
Indagación deductiva
Forma de investigación en la que se llega a conclusiones al razonar a partir de principios generales o universales.
Inducción
El proceso de inferir una ley general a partir de la observación de ejemplos específicos.
Inductivismo
Desarrollo de teorías y principios de datos reunidos por medio de la observación. Ideas que interactúan
Instrumentos
Herramientas que facilitan una tarea
Interdisciplinariedad
Visión integrada del objeto de estudio en el que cada disciplina aporta supuestos buscando una respuesta integral a un fenómeno. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones.
Investigación
Indagación disciplinada. Proceso sistemático que, por medio de la observación, búsqueda de información y metodologías especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento en un campo disciplinario específico.
Investigación cualitativa
Obtener información sobre experiencias de las personas en su vida diaria, sin intervenir en su desarrollo.
Investigación empírica
Proceso indagatorio que requiere reunión de datos de primera mano o fuente, por ejemplo la entrevista, la observación y el cuestionario. Lo opuesto a investigación de escritorio.
Investigación-acción
Modelo de investigación dentro del paradigma cualitativo que observa y estudia reflexiva y participativamente, una situación social para mejorarla.
Término acuñado por Lewis K. en psicosociología. Se refiere a transformar los comportamientos, las costumbres, las actitudes de los individuos o de las poblaciones, mejorar las relaciones sociales e incluso modificar las reglas institucionales de una organización.
Marco teórico
Sustentación correcta de teorías o enfoques teóricos de un problema a estudiar.
Método científico
Conjunto de operaciones y procedimientos que, de una manera ordenada y sistemática, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido, para alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables.
Método experimental
El más amplio y eficaz de los métodos empíricos. El investigador interviene sobre el objeto de estudio, modificando éste, directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus características fundamentales.
Metodología
Conjunto de métodos que se siguen en la investigación científica. En este campo se encuentra de dos maneras principalmente:
1. Estudio de los supuestos ontológicos, lógicos, epistemológicos, semánticos, etc. que subyacen en la formulación de los procedimientos y procesos que ordenan una actividad establecida de manera explícita y repetible con el propósito de alcanzar un objetivo.
2. Definición, construcción y validación de los métodos como conjunto de actividades intelectuales que establece los procedimientos ordenada y sistemáticamente.
Modelo
Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.
En el campo científico, es una representación o construcción intelectual simplificada y esquemática de las relaciones fundamentales que hay entre las variables existentes en una clase de fenómenos, contenidos o procesos a los que se pretende comprender.
Moral
Lo que el individuo hace como un deber.
Observación
Técnica de recopilación de información que utiliza el sentido de la vista a través del cual registra los eventos que son del interés del observador.
Observación participativa
Técnica de investigación utilizada inicialmente por los antropólogos sociales para comprender la dinámica de grupos de personas. En esta técnica el investigador realiza su trabajo desde el interior del grupo estudiado.
Paradigma
Modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico.
Plagio
Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.
Pregunta de investigación
Aquello que realmente se desea conocer en una investigación, ayuda a definir los objetivos, contextos, métodos y asegura la validez de los estudios.
Prejuicio cognitivo
Hipótesis, inducciones o construcciones mentales que ha sido sesgadas positiva o negativamente por el cerebro.
Problemática
Temática que da origen y sentido a una investigación.
Procesos
Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una técnica, conducente a un determinado resultado.
Producto De Investigación
Resultado o resultados de un estudio, que puede ser aplicable o aporta conocimiento a la disciplina.
Procesos
Conjunto de métodos y técnicas que tienen como objetivo conducir a un determinado resultado.
Profesor Investigador
Docente que reflexiona sobre su práctica docente además de transmitir conocimientos.
Recopilación de información
Proceso de captación de datos. Relativo a una investigación.
Reproducibilidad
Capacidad de repetir un determinado experimento o estudio en cualquier lugar y por cualquier persona.
Sistema Educativo
Conjunto de actores, procesos, relaciones que participan en la educación de una comunidad.
Sistema
Conjunto de conocimientos, ordenados según un principio único, que constituye una totalidad orgánica en su coherencia intrínseca.
Técnica
Conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos, que auxilia al individuo en la aplicación de los métodos. La técnica debe adecuarse al método que se utiliza.
Social
Del latían socius (compañero) y sociales (perteneciente o relativo a la sociedad humana)
Técnicas De Recopilación De Datos
Pruebas, test o instrumento que se utiliza para recopilar información, las más comunes son: observación, entrevista, encuesta, cuestionario, documental, etc.
Tesis
Relativo al trabajo de investigación. Conclusión, proposición que se mantiene con razonamientos.
Transdisciplinariedad
Objeto de investigación como campo de estudio. Vinculación con otras especialidades. Principio de globalidad.
Valores
Constituyen la esencia de los bienes culturales, es un deber ser, en contraposición a los hechos o cosas existentes. Como todas
las manifestaciones provenientes del espíritu humano, tienen un componente emotivo y subjetivo.
Variable
Características medibles en las unidades de un estudio. Deben seleccionarse en relación a los objetivos planteados.
Variable independiente
Elemento (situación, fenómeno, etc.) que explica, condiciona o determina la presencia de otro.
Variable dependiente
Elemento (situación, fenómeno) explicado que está en función de otro.